开放式作文教学反思 篇1
高考对话题作文的要求是体裁不限。这有利于学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和爱好自主写作。”开放式作文教授教养也应该这样要求，以培养学生的创造力。然而，详细到某一篇文章，绝大多数应该是有体裁的。从话题作文开始的第一年高考到现在，五年间泛起的真正标新创新、打破常规体裁形式的优秀作文能有多少呢？在学生作文中，更多的是记叙文不象记叙文、论说文不象论说文、披发文不象披发文、小说不象小说这样的“四不象”文章，还有的学生基本的体裁都写不好，就急于立异，结果写出了戏剧不象戏剧、访谈不象访谈、实验讲演不象实验讲演的“怪胎”。这不能不说与老师过于开放体裁、不讲体裁特点有关。有老师说，死守体裁形式上的特点，让学生做体裁和格局的奴隶，就会把他们在作文中表现出的真情实感削刮殆尽，挫伤他们的写作热情。体裁与真情实感有这种必然的联系吗？岂非学生的喜怒哀乐是由体裁决定而不是由外界的事物所引起？古人说：“定体然后可以言工拙。”可见体裁是作文的首要问题，加强体裁指导和练习不可缺少。
开放式作文教学反思 篇2
传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成，有的甚至硬性划定40分钟完成。开放式作文教授教养提前一周把作文题告诉学生，让学生在这么长的时间内阅读，观察，积累材料，立意谋篇，写出的文章天然比在课堂上两节课完成的要好。叶圣陶先生说过：“学生经验蕴蓄得多，情感积聚得深，思惟钻研得精，才可以写成好文章。”因为有充裕的时间，有的学生还写出了一万字以上的作文。这是开放式作文教授教养的上风。此外，开放式作文形式多样化。好比可以组织学生走出教室，亲近大天然，写情景作文；学生可写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作练习；在学校成立文学社，出版文学报刊；组织学生参加各类作文大赛等；利用多媒体方式来作文等等。总之，一切都是为了激发学生的写作爱好，提供表现个性、展示作品的机会，让学生在作文中体验成功的喜悦。但是，有的老师整个一学期甚至一学年都是课外作文。长期放任自流，是不利于培养学生思维的灵敏性的。令人遗憾的是，学生在课堂上作文的独特风景再也见不到了。我赏识课堂作文时的安静的气氛，那是等候初生儿降临的产房的气氛；我赏识学生课堂作文时的情态变化，时而是“望尽海角路”的困惑，时而是“蓦然回顾回头灯火阑珊”的惊喜；我赏识学生笔尖在稿纸上发出的声音，那是悠悠的情丝如小河淌水，那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以，开放式课外作文和多样的形式虽然需要，但我同时呼叫课堂作文的回归。
开放式作文教学反思 篇3
以前每逢作文课，老师总要为作文标题问题绞尽脑汁，由于要出一个既要让学生有爱好写，又要让学生有话写的新奇、不重复的标题问题并非易事。开放式作文解决了良多老师出标题问题难的问题，有的老师一到作文课，要么写关于人生的话题，要么写关于环保的话题，要么写关于生命的话题，诸如斯类大得摸不着边际的话题。更有甚者，有的老师干脆什么标题问题也不布置，让学生们想写什么就写什么。这是一部门老师不负责任的表现。开放式作文，首先解决学生有话写的问题诚然不错，所以标题问题尽量不设障碍。但长此以往，学生对审题，围绕中央选材等一系列作文方法和技巧就显得目生了。这样，学生的作文水平仍是不能进步。我以为，作文标题问题是必需要的，当然出话题为佳，但话题不宜过宽，过宽即是没出题一样。出命题作文也未尝不可。总之，要根据学生“最近发展区”的要求，对不同水平的学生作文采取不一样的要求，过易或过难都不利于学生作文水平的进步。我在开放式作文教授教养中，把班上学生分为上、中、下三等。有时共写一个标题问题，有时分写难度不同的标题问题。对上等生，要出发点高，要求严，重立异；对中等生，应从规范起步，打好基本功；对下等生，应降低要求，答应模仿。
开放式作文教学反思 篇4
回答同样是否定的。学生自改、互改作文，这是新课程尺度所倡导的自主、合作、探究的学习方式，老师应该抓好。但教授教养中有的老师不善于操纵，或者不负责任；学生也没有爱好，马虎了事。我的实践经验是分三步进行：
1、自主评价。每篇作文后，笔者都要让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次。当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，由于在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感触感染了一次写作的过程，有益而无害。2、学生互评。苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生自评，有的同学很难发现自己作文的得与失。学生互改作文，可以弥补自评的不足。学生看学生的作文，自有一种亲切感。在一次问卷调查中，70％的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个性的评语，有的诙谐无邪，有的奇思独中断，有的笔下留情，有的鞭辟入里。比起老师评语中常见的套话废话，板起面孔训人，不知要好多少倍。3、老师再评。老师既评学生作文，又评学生“点评”，这是传统作文批改所没有的。一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。有的老师平时给学生作文按高考尺度打分，满分为60分，这样，多数学生的分数偏低，会影响他们对自己作文的自我效能感，丧失进步作文水平的决心信念。假如要指出学生作文中的问题，措辞尽量委婉些，最好来点幽默。有一位外国学者说：“用幽默的方式说出严厉的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”这里有一个笑话，清代一秀才应考，把标题问题《昧昧我思之》竟抄成《妹妹我思之》，改卷官员提笔批道：“哥哥你错了。”此乃绝批也。我看这位判官的幽默批改法就值得我们语文老师学习。总之，开放式作文教授教养没有固定的模式，运用之妙，存乎同心专心。它不是对传统作文教授教养的否定，而是在传统作文教授教养的基础上更加留意激发学生的写作爱好，张扬学生的个性，培养学生的创造力。在开放式作文教授教养过程中，老师要留意吸收传统作文教授教养的精髓，要掌握开放的“度”。况且“开放”一词，本身就有褒义和贬义之分的。