小学语文老师课堂随笔 【篇1】
最近，笔者带小课题听了一堂语文阅读课。听课主题是：教师有哪些无效教学语言？
执教老师上的是景山教材第五册《五花山》，我事先没有告知她我的听课意图。因为，我仅仅是把这堂课当作一个材料来进行剖析和研究。
纵观整堂课，教师还是很注意让自己的教学语言做到精炼、规范的。但细细听来，仍存在一些无效的课堂教学语言。我把这些现象一一记录下来后，进行了分类：
第一类：口头禅。如：
好了，
是吗？
好不好？
第二类：重复学生的发言。如：
学生回答后，教师一边重复，一边板书：
哦！对，春天的山是浅绿色的
哦！对，夏天的山是深绿色的
第三类：无意义的提问。如：
学生已经回答了春天的山和夏天的山分别是浅绿色和深绿色的，而且教师也已作了板书。在接下来欣赏图片的时候，教师又问：
你们看，这是一种怎样的绿呢？
绿不绿呀？
而学生因为正沉浸在配有优美音乐的美丽画面中，对老师的发问几乎没有什么反应。
第四类：迂回的指令性语言。如：
教师想让学生进行朗读训练，就与学生商量：
春天的绿和夏天的绿都是那么美，咱们想美美地读一读吗？
你也想像刚才录像里那样美美地读一读吗？
事实上，学生非常明白老师的意图，都大声回答：想！但究竟是不是每一个学生发自内心的学习需求呢？我们不得而知。试想一个，如果有学生回答不想，老师该怎么办？
第五类：指向不明确的指令性语言。如：
教师预先设计的教学内容已学完，而下课时间还未到。教师急中生智：课文学到这里，老师有一个作业，请你选择一种自己喜欢的颜色，把它写下来。
因为这是教师临时想到的，对具体的目标和要求缺乏深思熟虑，话说出去以后，自己也觉得表意模糊，但又怕越描越黑，不敢再往下说。学生呢，没听清也没听懂，自然也不会去完成。（事后我调查了部分学生，证实了这一点。）
课后，我拿着上述记录与执教老师进行了交流与探讨，联系我自己的教学实际，对教师课堂上出现无效的教学语言的现象，试着进行了归因分析。我认为原因有四：
一、习惯使然。
1、教师平时的语言习惯在课堂上的不经意流露，久而久之，因为自己的不加控制而成为一种无意识的、习惯性的无效课堂语言，如上述第一类的口头禅。这类语言，教师自己很少意识到，而听者却甚觉别扭。
2、学生发言后，惟恐他表达得不够清楚，或其他学生没听清，教师再重复或强调一遍，出发点是对学生负责，而且重要的知识点也确实有必要通过重复来强化落实。但是，有些老师却是太不相信学生了，对学生的每个回答必重复，到后来，习惯成自然，演变成无意识行为。
二、为了缓解上课时的紧张情绪而唠唠叨叨。
课堂上，教师总是处于一种较为兴奋和紧张的状态。尤其是公开课，很多老师对自己缺乏自信。为了掩饰和缓解自己的紧张情绪，教师就会用一些有意或无意的唠叨来为自己争取思考的时间，串联教学环节，或表白自己的某些教学设计意图与其说是讲给学生听，不如说是讲给听课的老师听。
三、为了体现新的教学理念而刻意迂回曲折。
比如：现在的课堂教学，非常注重学生的自主学习。于是，为了凸现学生的主体地位，有些教师总是喜欢用婉转的、商量的语气给学生下达每一个指令好不好、行不行？、想不想？这些老师是否去考虑过，如果学生拒绝了你的提议呢？！
又如：前段时间，研究性学习成了时尚，语文课上便到处可以听到研究这个词儿，每一个环节都在研究，而并不去考虑是不是名副其实。
四、为了应付课堂意外而语无伦次。
课堂上，意外众多，这是每一个教师都无法在事先估计得到的。这时候，有的教师凭着良好的教学机智巧妙地化解了。有的教师却乱了阵脚，不知所措，话说了不少，却是低效的。上面记录的第五类中的例子就是属于这种情况。
那么，如何减少甚至杜绝自己课堂语言中的无效现象呢？细细思量，我认为有以下调适策略：
一、认识缺陷。
首先，要有意识地关注自己课堂语言，正确认识自身的缺陷所在。有两个很有效的办法：
1、旁观者清，当局者迷。请别的老师来听课，帮你记录所有的无效、不规范语言，可以让你比较清楚地认识自我。
2、有条件的话，可以在微格教师上一堂课，由设备摄下整个过程。然后仔细地看看课堂上的自己，你一定会发现许多你以前并没有意识到的细节问题。当然，也可以给自己的课堂进行录音，那样也能帮助你客观地认识自己的课堂语言。
二、剖析自我。
找到问题以后，你可以对这些现象做一个客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便对症下药。
三、对症下药。
若发现自己的课堂语言中，有较多的口头禅或发言重复，则要有意识地去注意它、控制它，几堂课下来，便能基本改正。
若发现自己更多的是因为紧张而唠唠叨叨，则给自己定个规矩：少说闲话，做个深呼吸试试！
如果你也喜欢迂回曲折，那么，还是先想想是不是真的必要，再决定吧。
万一课堂上出现了意外，你一时又想不出良方，就不要急着语无伦次，先把球踢给学生，或许他们会把问题解决得非常圆满。如果不是，也为你赢得了思考的时间，或给了你启发。
记得还在师范求学的时候，有个老师好用啊，每句话中只要有停顿必有一个语调丰富、语气加重的啊。有好事者给这位老师作了一个统计：一节课里共用啊83次！有一次，有顽皮学生学着老师说啊：只要听老师的话中有停顿，立刻就不约而同地跟着老师说一个语调丰富、语气加重的啊，响应者越来越多，
搞得那位老师当时好不尴尬。虽然学生的做法不可取，但是从那以后，那位老师却意识到了自己课堂语言的缺陷，再也不冒学生之大不讳出现洋洋洒洒的啊了。
之所以提起这个例子，无非是想说明：课堂语言的精炼和规范实在是一个教师重要的素养之一，让我们大家都对自己的课堂语言加以足够的重视！
小学语文老师课堂随笔 【篇2】
回首本学期忙碌而充实教育教学工作，收获着喜悦也伴随着缺憾与疑惑。在探索高效课堂教学实践中，我竭力做到努力学习，努力工作，努力教研。较圆满地完成了本学期的教学任务。
一、努力学习，提高自身业务素质。
1、以参加教研实践为契机，实现专业再发展。
众所周知，素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极向身边的教师学习，向教育专家学习;积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课我都精心设计，力求做到学生愿学。
2、以参加教学活动为契机，谋求丰富教学经验。
教学质量是一个学校的在竞争中求生存、求发展的基石。为了提高全校教师的教学水平打造品牌学校，我校开展了有特色、有实效的教学活动。如名师工作室，探索高效课堂模式，城乡联动，构建高校课堂……我积极参与这些活动并在活动中受益匪浅。在教学道路上，我与同事们共同学习，共同研讨，互相听课、评课取长补短相得益彰。在围绕构建高效课堂开展的一系列教学活动中，我与王元忠、艾岷等老师积极讨论、交流，在教学实践中出受益颇丰。
3、以探究性学习方法的研究为契机，提升学生素养。
教学中注意发展学生自主、合作、探究学习方法的培养。强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。
二、努力教改，提高教育教学效率。
1、改革教法，注重学法。
变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。
2、教学中积极创设情境，培养学生的学习兴趣。
激发学生的好奇心和求知欲是引导学生全面发展的法宝。真正让学生成为学习的主人需要老师认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。
三、努力实践，提高学生综合素养
1、依托语文综合实践活动教学，丰富学生的知识积累。
在教学中，针对班级学生实际，我充分激发他们古诗文诵读积极性。每天早上，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来自己阅读后想表达的真情实感。
2、依托丰富多彩的文体活动，加强学生的技能培养。
学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的学习方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想，努力开发学生思维的深度与广度。
3、依托课外阅读实践活动，提升学生的知识迁移能力。
课堂是学习的主阵地为。以课堂为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯!让学生阅读大量的课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。为此我还特意和五(2)班的同学共读一本书——《爱的教育》;还共上了一堂语文综合实践活动课——《学会宽容》，让学生爱阅读、会阅读，在阅读中丰富知识。
四、教育教学工作反思
存在问题
1、培优辅差工作没有时间做保障，很少得到落实，导致一些学困生的成绩本学期有所下降。
2、对于基础知识点平时要求不够高，认为学生掌握不错了，但通过测试发现学生掌握的并不是很扎实，考试时失分较多。
3、课堂教学中对于朗读指导不够到位，忽视朗读训练，学生朗读能力没能得到提高。
4、平时的小练笔有些少，积累及拓展阅读量还较少，使得学生的语言应用能力还较差。
今后努力方向：
1、树立以人为本的教育教学观，尊重学生人格，尊重学生身心发展规律，引导学生全面、主动发展，因为教学的结果不仅体现在学生对知识的掌握上，更体现在学生的知识、能力、素质的协调发展和身心全面发展上。
2、树立全面发展的教育教学观。要面向全体，尊重个性差异，切实使每个学生都能得到适合自己特点的发展，必须对每一个学生的发展负责。
3、在今后的教学中要注重培养学生的语言应用能力，重视提高学生的人文素养和科学素养。
总之，本学期工作中取得了一定的成绩，也有一些缺憾，在今后的教学中，我会努力提高自身素养，使自己更好地完成教学工作。
小学语文老师课堂随笔 【篇3】
细细地品味着薛老师的《做什么事最快乐》课堂实录，不禁为薛老师的又一精彩课堂拍案。什么是精彩的课堂？我说不好，但我知道，老师快乐，学生快乐、听课老师快乐的课堂一定是精彩的！
是否能有那么一架望远镜，能把这快乐的课堂拉得离我们近些，再近些；是否能有一束X光，能穿透快乐课堂，把薛老师融化于这课堂其中的智慧与思考看得清清楚楚明明白白？
一时找不到。
所以只好透过开满鲜花的月亮，依稀寻找快乐课堂的模样。
一、体验进步的快乐。
师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？
生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：做什么事最快乐？啄木鸟说：给大树捉虫子最快乐。
师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？
生：想！（再读，仍然将叔叔，做什么事最快乐？读成啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？将给树木捉虫子最快乐。读成给大树捉虫子最快乐。）
师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？生：叔叔。
师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
师：请你不要叫我的名字，好吗？
生：好！叔叔，做什么事最快乐？
师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！
生：（读正确了）
师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
生：一定要看仔细读。
师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？生：谢谢老师！（众笑）
这是个很典型的教学片段。在薛老师的一而再，再而三、三而四的引导、点拨之下，孩子终于把课文读通顺，读正确了。学生就是在老师搀扶着、引领着的过程中从读错、读破，到读对、读顺，一点点地进步着。课堂上像这样的特写还有不少，薛老师以他独特的课堂智慧和对教材的深入浅出的把握，通过高超的驾驭课堂的艺术和充满人文关怀的课堂评价语言，营造着学生体验进步的快乐课堂氛围进步是快乐的！
二、移植教材的快乐。
课题是做什么事最快乐，在薛老师的两个教时的过程中，快乐成了课堂的主旋律，快乐像一首轻松愉快的小步舞曲，或轻柔低回，或明快轻松，或激情跳跃课堂充溢着快乐的分子。
从写快乐读快乐说说自己最快乐的事读通课文的快乐理解内容的快乐说说课文的快乐演绎快乐的快乐领悟快乐的快乐以快乐为线，将课堂各个环节自如地连缀，浑然一体！孩子们在不知不觉中，已经悄悄地把课文中小青蛙、啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹的快乐变成了自己的快乐！当孩子们快乐着课文的快乐的时候，我相信，老师一定也快乐着学生的快乐。
三、享受情趣的快乐。
在第二课时中，薛老师独具匠心地设计了让学生把自己当成一种小动物来回答小青蛙的问题和谁来演小青蛙，问一问小动物的环节，这样不仅实现了学生对课文主旨领悟的归纳所需要的铺垫，使最后的提升水到渠成，而且充分尊重学生主体，角色扮演的形式能够最大限度地激发学生表现和思考的内驱力，最大限度地实现学生主体的价值。在薛老师的课堂上，学生没有冥思苦想，没有机械的贴标签，有的只是轻松活泼的演绎，生动而充满情趣的师生多向活动。最后，当老师自然地转向学生：小朋友，那么觉得做什么事最快乐？的时候，学生的回答为班级扫地最快乐！帮妈妈洗碗最快乐！帮助同学补习功课最快乐！也就顺理成章了。因此，老师的只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐！的课堂结束语也就如洪钟般响亮且余音缭绕，经久不息
尽管课堂已经结束，但薛老师留给孩子、留给听课老师的快乐却不会结束，而且会历久弥新
小学语文老师课堂随笔 【篇4】
《草船借箭》是小学语文第十二册第三单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其神机妙算。引导学生领悟诸葛亮的神机妙算是本课教学的重点。根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回答，师在点拨一下。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主--合作--探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。我通过实例操作，得到以下启示:
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。新的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如:我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究雾中借箭这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?
2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。