作文可以培养学生领导能力和批判性思维提高文化意识，没有词汇和写作材料，当然也就达不到快速作文的目的，写作毫无头绪怎么办呢？本文将从多个方面深度探讨和分析“课堂作文”，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新！
课堂作文 篇1
下面是小编为大家整理的2023年高职应用文写作课堂教学中微课应用探讨,供大家参考。
高职应用文写作课堂教学中的微课应用
探讨
摘要：现在微课堂教学作为一种非常流行的新型教学模式，具有非常鲜明的 主体和指向性强等特点，还有丰富的资源和逼真的情境，可以让学生很深入的带 入情境中来学习，这样得教育模式越来越受到社会各界的重视。研究微课在高职 应用文写作课堂教学中的探讨，可以提高高职学生的写作水平，也能够增加他们 对写作的兴趣和效率。本文通过对高职应用文写作的分析和探究，结合微课教学 特点，着重探讨高职应用文课堂教学的微课应用。
关键词：高职应用文写作；课堂教学；微课应用
引语：在教育改革不断深化的现在，有非常多的教学方式被应用到课堂里， 创新传统的课堂，来弥补教学的缺点。目前，高职应用文写作的课堂也存在一定 的问题，例如教学方式落后，教学没有重点和方向，教学效果也较弱。结合这些 现实问题，需要创新传统的教学方式来融入到高职应用文写作的课堂中。科技发 展使得课堂的学习也越来越便利，但是这种学习形式也决定了学习的时间不会太 长，比较适合“微”内容的学习。高职教师应该根据学生的各自特点来将教学内 容碎片化，来促进微课的学习。
1. 微课的定义
在国外，“微课程”的这个概念最早就是由美国的新墨西哥州圣胡安学院的 高级教学设计师戴维·彭罗斯于 2008 年秋首创的【1】。这个概念并不是为微型教 学而开发的微内容，是运用建构主义方法而化成的、以在线学习或移动学习为目 的的实际教学内容【2】。微课程是一种省时又省力的学习方法，现在也越来越被 学界所采用和认同，很多教师愿意积极的参与到开发研究的行列中来。作为一种 全新的教学方式，目前国内还没有给出准确的定义，但是它主要指的就是应用于
教学内容短而精的课程。微课堂的视频制作现在来看只有三种方式：第一人称视 频，视频与图片、动画、课件、画外音结合视频，教师漫画大头像这些内容为主 的视频【3】。微视频主要就是用手机拍摄或者使用一些专业的摄像工具来进行制 作的视频。教师除了对这些有简单的有效抓取的能力，还需要有一些视频剪辑的 能力和相关的计算机操作能力。对于微课程制作，教师的课程课件也会影响微课 程的使用效果。对于教学的过程中，对于课件要简洁大方、画面要适中，关于教 学内容无关的内容也要进行适时的删除和整理，对于微课的设计，教师也要别出 心裁，争取更加用更加有趣的内容来提高课堂互动性[1]。
1. 微课在应用文写作教学里的应用
1. 授课之前，自主学习
作为传统的教学方式，主要指的就是教师为主导的，在课堂上以知识传授为 主要目的的教学。传统的教学过程主要指的就是课堂上知识传输、课后布置作业 进行巩固复习，然后通过作业来完成知识的内化与吸收的过程。但是与传统的教 学方式不同的是，微课的知识内化的过程主要放在课外，是以课外自习为主和以 学生为主体的教学。在课堂内就是通过学生自主学习来自己进行交流和探索的， 这样一个过程主要是以“课前学、课堂练”为目的的过程。微课是以模块为核心， 和以学生为中心的综合教学体系[2]。
1. 授课之中，突破重点难点，答疑解惑
传统的教学方式里面学生接受的知识都是比较新的知识，有学生被动接受的 成分在里面。所以对于新知识，学生学习的主动性相对而言就显得比较被动和消 极，在课堂里面很难会有比较深层次的思考，也很难自己提出一些深度思考的问 题。但是微课教学就将学习的过程在课堂前完成，让学生根据自身的学习缺陷、 自身的不足来自己收集资料，进行整理、查阅和思考，在这个过程中间，学生就 会将自己所查找到的知识记忆的更加牢固。在课堂上，教师要根据学生提前自主
复习里面所遇到的问题来展开交流和讨论，并且给予一些正确的引导作用。而且 在学生有疑问的时候还可以播放一些相关的视频和资料来帮助学生辅助学习。还 有微课的教学资源可以长时间的保留，学生可以通过自己播放这些学习资料来自 主复习，将知识内化，让教学的效率得到更大的提升。
1. 授课之后，复习巩固，提高学习的兴趣
传统的教学模式里面的复习巩固是非常重要的一个环节，但是这个环节也有 一个缺陷就是如果学生在课堂上遗漏了某个知识点再想要课后去自己消化和理解 是非常困难的。但是微课教学就可以很好地解决这一个问题，学生可以通过微课 的课件来全面的复习自己薄弱知识点，对自己不懂的知识可以进行反复的学习。
微课不仅可以帮助学生来巩固自己所学的知识，还能够拓展相关的知识，让学生 不拘泥于课本知识，提高学生的学习兴趣。
1. 微课在高职应用文写作课堂教学中的运用
1. 利用微课，案例导入
应用文写作课程本身比较乏味无趣，学生在上课过程中容易走神。但是通过 案例的导入可以让学生正确的认识到应用文写作在现实生活里面的作用，从而更 加重视写作过程。为了更好地激发学生的兴趣，还可以把案例制作成动画的形式， 让课堂写作变得更加有趣。最后保持学习的新鲜感，引起学生的兴趣，更快的进 入下一步的学习。
1. 利用微课，创设情境
情境对于知识的吸收有非常重要的作用，知识被融入情景里面，才会更好的 让学生有更深层次的理解和掌握。在高职应用文写作的课堂上，教师可以利用各 种超文本和超媒体的方式来组织，让教学内容显得更加突出和生动，让学生在愉
悦的情境下获得学习的成功。在一种充满真实的学习情境里面，更易于实现思维 能力的学习。
1. 利用微课，设疑解难
传统的高校教师智能利用苦口婆心，提点再三的教学方式让学生接受应用文 写作，但是使用微课后的应用文教学过程中，教师可以制造一些“疑点”，让学 生充满悬念，引发学生的求知欲望，使其更加积极的参与学习活动。让学生在 “疑”中学，在“练”中学，最后掌握写作的要领[3]。
结束语：
微课对于高职的应用文写作的有非常重要的作用，不仅可以帮助学生完成课 前、课中和课后的学习，还能帮助教师更好的提高学习效率，让教学策略更丰富， 让教学方法更多元。当然，要正确的发挥微课的作用，也要更好的将微课和实际 课堂正确的联系起来，引导学生正确使用微课。
参考文献：
[1]徐思铭.高职应用文写作课堂教学中的微课应用[J].当代教育实践与教学 研究,2018(06):3-4.
[2]严敏.高职应用文写作课堂教学中的微课应用[J].内蒙古教育(职教 版),2016(08):46+77.
[3]黄俐.“翻转式课堂”教学模式在高职英语应用文写作教学中的应用探讨 [J].青年与社会,2018(35):100.
课堂作文 篇2
呀，快走开!教室后方传来一阵声音，正听的津津有味的我很疑惑，发生了什么事情吗?循声望去，原来是一只不知道从哪儿跑来马蜂闯入了我们的教室!
马蜂在教室上空盘旋，那嗡嗡嗡的声音让我不禁想起小时候被蜜蜂蛰的惨痛经历，我忍不住打了个哆嗦。我在心里暗暗祈祷着：别飞到我这儿来!可是马蜂似乎知道我的心思，径直朝我冲来。啊!别过来!我赶紧抱着头趴在书桌上。也许是我的祈祷起了作用，马蜂最终飞离了我身边。可真是有惊无险啊，我长舒了一口气。只见女生们很多像我一样低着头，几个胆大男生们拿起书本做战斗准备，想将这大马蜂就地正法。可马蜂像是能预知到危险似的，偏偏不往手持工具的男生那飞去，你瞧，它居然跑到小敬的眼镜旁了!小敬被吓得一动也不敢动，而马蜂在她的眼镜旁转了一圈，大概觉得无趣又飞到别处去了。小敬的同桌小缘见状手忙脚乱地把外套脱了下来，盖在身上，生怕自己被蜇。马蜂在教室里上下飞蹿，可神气了。这次它瞄准了坐在我身后的小航。小航正在奋笔疾书，丝毫没有注意。周围的同学都着急地叫着：小航!小航!直到马蜂飞到了小航眼前，他才有所察觉。一边去!小航大喝一声，一手抄起课本，直向马蜂扑去。马蜂被打的晕头转向，扑腾着飞到窗户旁寻求出路。出口就在下方，可它就是转不过弯，一直往玻璃上撞。同学们见状，纷纷笑起：这哪是马蜂，简直就是一只傻蜂哩!
这只会飞的小客人，可是为我们的语文课堂增添了不少乐趣呢。
课堂作文 篇3
每周六上午，我都会去青少年宫上一节电子琴课。在每节课快结束时，老师一般会布置下一周每天练习的曲目。那天，老师布置的作业是练习藏族民歌《翻身农奴把歌唱》。
老师在课上说：“这首乐曲虽然不长，但有一定难度，以前有的学员好几周都弹不下来，看看你们怎么样。”我暗下决心，一定要尽快拿下。为弹好这首曲子，每天中午一吃完饭，我就自觉来到电子琴前练起来，每天我还自觉增加练习时间，这样一周苦练下来，乐感、手法、熟练程度每天都在进步，感觉到功夫真是不负有心人呀。
很快又到周六上课的时间了。我们先复习了几首曲子后，老师突然一声令下：“现在开始轮流弹《翻身农奴把歌唱》。”只见前面的同学们一个个弹给老师听，有弹得不错的，受到了老师的表扬，更多的是存在这样那样的小问题。有个小妹妹没弹好，老师批评了两句，她竟然哭了起来。快到我了，虽然这周我很努力，但并没有十足的把握。我的心里好像吊着十五只水桶—七上八下的，又像怀里揣着几十只小耗子—百爪挠心。“我会弹成什么样?会很好呢还是一般?会不会弹不好像那个小妹妹一样受到批评呢?”无数的想法这时从脑海里冒出来。正当我忐忑不安时，老师走到我身旁说：“李泓宁，该你了!”我先是一惊，然后手指冰凉地弹起了这首曲子。
当我手指触动琴键，嘴里默唱着“太阳啊霞光万丈，雄鹰啊展翅飞翔”时，欢快、悠扬的旋律从指尖流出，我紧张的心情渐渐平静下来。我好像不是在教室，而是在空旷辽阔的青藏高原。我仿佛看见天是那样蓝，草是那样绿，在春天的高原上，雪山闪耀着银光，江水翻滚着波浪，一群翻身农奴唱着喜悦幸福的歌。周边不时还有几十个藏族小伙骑马飞奔过草原，马啼声在高原上空久久回荡。
我忘情的弹着，直到耳边响起热烈的掌声，我才回过神来，不好意思地笑了。
今天，我再弹一首新曲时，可能还会紧张。但当我想起克服弹奏《翻身农奴把歌唱》的困难，取得成功的喜悦时，我会重拾勇气，难忘它带给我的信心。
课堂作文 篇4
“叮铃铃……上课铃声响了，同学们迅速地跑进了教室。“起立！班长一声令下，同学们齐刷刷地站了起来向老师鞠躬。“坐下！王老师用洪亮的声音说道，“我们开始上课！
王老师大步流星地走上讲台，把书本放在了讲桌上，翻开了语文课本，抬起头，扶着眼镜，眉毛皱得像一个倒八字，张大嘴巴说着：“今天，我们来学习《火烧圆明园》这篇课文。王老师一边说着，一边用余光扫视了一下四周。
正当老师讲得精彩之时，一阵“呼——呼——的鼾声从角落边上传来，循声望去，只见贾聪明侧趴在课桌上，口水流了一大摊，嘴巴还在不停地啃手指头，原来他早已经进入了甜美的梦乡。
“起立！贾聪明！老师一只手扶着眼镜，一只手扶着桌子扶手，瞪大眼睛，“居然敢在我的课堂上睡觉！
“发……发生什么事了？有鸡腿吃了吗？贾聪明整个人从座位上像弹簧一样蹦了起来，一手抹着口水，一手不断地捶打着自己，“老……老师，我……我没睡觉，只是趴了一小会儿。
“你没睡，那你说说，圆明园是谁烧的？老师双手抱在胸前，眼睛里好像要喷出火来似的，盯着贾聪明。
顿时，全班同学的目光齐刷刷地转向了贾聪明。
“老师，冤枉啊！贾聪明身体往后一倾，双手不停地摇摆着，眉毛耷拉着，两眼直视老师，“不……不是我烧的！
霎时，全班寂静了两秒钟后炸开了锅：
“哈哈，肯定不是他烧的呀！
“这一回，他死定了！
“他可真糊涂啊！
“你……你……气死我了，敢在课堂上睡觉，明天请家长来学校一趟。老师的脸色苍白，眼睛瞪得大大的，用手中的书指着他说。
通过这个故事告诉我们：上课要专心听讲，不要开小差，否则会有不良的影响哟！
课堂作文 篇5
选师徒-有趣的课堂记叙文
大成小学四（3）班潘正源
叮零零，叮零零上课铃响了，我们坐在教室的椅子上，等待着温老师的出现。
温老师来了。她神秘地让徐浩然站在讲台上。我们当时都不知道温老师的葫芦里卖的是什么药。接着，温老师让徐浩然说出自己的优点、缺点，以及自己要选怎么样的师傅。徐浩然被问得一问三不知，弄得全班哄堂大笑。
这时，我才明白，原来这节课温老师是拿来在班上选师傅和徒弟的。为什么我们要选择出师傅和徒弟呢？那是因为我们的四（3）班语文成绩两极分化的情况很严重。有些人以前语文成绩很好，现在依旧很好；有些人以前语文成绩好，现在退步了；还有些人以前语文成绩不行，现在依旧不行，且差距越拉越大。于是，温老师就想让那些语文成绩好的同学去帮助那些成绩差的同学。
然后，温老师又选出8名和徐浩然一样作为徒弟的同学站在讲台上。温老师先叫江佳缘选一个同学作为自己的徒弟。江佳缘选了徐尔肯。一开始，徐尔肯还有些害羞。于是，温老师让师徒两人握个手，今后要友好相处、互相帮助。祝天雪选了叶怀天。叶怀天可是一个很难管的人，假如你惹火了他，他是会跟你拼命的，谁也拦不住他。看来，祝天雪想挑战一下自己。又轮毛心竹选徒弟了，她选了冯溢。冯溢立刻兴奋起来，跟师傅握了手，就兴高采烈地回到自己座位上了
前面8位徒弟都被师傅领走了，最后讲台上只剩下徐浩然一人。方艺暄自告奋勇地举起手来，看来以后方艺暄也有了个新徒弟！这时，余珺晗站了起来。温老师突然发现，还有一个余珺晗呢！温老师到讲台上来。顿时，余珺晗的眼睛变红了，泪水在眼睛里徘徊，似乎马上就要像泉水一样流下来。温老师让余珺晗选一个师傅。他选了郭家志。这样，我们班上就有了10对师徒组合。我在心里算了一下，在10位师傅中，女生比较多；而在10位徒弟中，男生居多。这说明我班的女生们的语文成绩更好。
我希望通过这次的选师徒活动，可以让我们班里语文成绩好的同学帮助语文成绩差的同学，大家共同进步，从而提高我们班语文的平均分！
课堂作文 篇6
摘 要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。
关键词：小学生；语文课；口语表达；培养方法
培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。
一、制订语言表达的目标
语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。
二、语文课堂中影响表达能力培养的原因
语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。
三、培养口语表达能力的方法
培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。
参考文献：
[1]黄海刚。小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探[J].西北成人教育学报，20xx（01）。
[2]肖水兰。略谈小学语文课堂口语表达能力的培养[J].小学教学研究，20xx（02）。
课堂作文 篇7
随着铃声的响起，我们的科学老师唐老师走进了教室。
不到5分钟，孙国通牙痒，看到他把木头做的鱼骨玩具咬成碎片，马上拿起一张，放在桌子上，用手弹，那个碎片“嗖”一下子打到苏介满的`手里。苏介充满愤怒，把那个小碎片“啪嗒啪嗒地扔在地上。之后，目光转向黑板。
我以为就这样结束了，其实表演还在后面。
孙国通像猴子一样，狡猾地笑了笑。唐先生在黑板上写字，突然溜到苏介满身边，眼睛病得很快，一见面就拿着，拿着就跑。等唐老师回头，以为什么也没发生。
苏介气得眼睛瞪大，孙国通笑得眼睛眯缝。
苏介满不在乎这个狡猾的“孙猴”，但对方不这么想，计划第二次攻击苏介满。
孙国通又弹了一次，这次没弹到苏介满，反而弹到周思怡。周思怡不在乎就扔了，扔在万安燕旁边。万安燕疑惑地捡起来，看着，看着，什么也看不见。突然，她看到孙国通给她做手势，说让她给他，但又看到我们拼命摇头，决定不给她。她放在桌子上，以为孙国通拿不到，放松了警惕。孙国通看到老师，看到老师在拿电脑，趁着这个机会，他弯腰，弓着背，豹子一般的速度冲出去，嘻嘻地拿回了东西。
第三次孙国通又弹起来了，这次弹到周思怡的作业本上，她又。这次抛得更远，跌到王宇帆旁边。孙国通又开始眼色了，还没等我们摇头，王宇帆就摇头，把东西扔在地上，假装看不见。
这个场面很有趣，但孙国通影响了同学们的学习。
课堂作文 篇8
近日，我有幸参加了“初中微课程开发与翻转课堂培训会议”的学习，虽然辛苦，但在学习中也收获了很多。
翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。了解了国内外开展翻转课堂教学法的情况，原来课可以这么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻转课堂教学法中教师更关注学生个性化的发展，让每个学生都可以选择自己最难适合的学习速度，真的是符合未来教育趋势的教学方法。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
一、教学视频短小精悍
教学视频的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
二、教学信息清晰明确
教学视频有一个显着的特点，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
三、重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。“翻转课堂”要在我们这片教育热土上开花结果，需要做好以下几方面的准备。
（1）要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。我们教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。
（2）要有较高的教育信息化素养。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，我们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
（3）要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生”吸收内化“学习过程效益的提升。