木兰诗教学反思模板

　　一日为师，终生为父，师者，任重而道远，为即将开始的课堂准备教案是非常重要的。教师借助教案能了解本课程在实现培养目标中的重要和地位。下面的“木兰诗教学反思”也许也许是你在寻找的内容，希望对大家有所帮助！

木兰诗教学反思 篇1

　　这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:

　　(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。

　　(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

　　对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比较好。

　　(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。

　　(4)有效的合作学习。合作学习都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。

　　同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

　　首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。不过学生还不在状态，我的调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。

　　其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

木兰诗教学反思 篇2

　　“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。 课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。

　　我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。’ 我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”一个学生马上回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木兰是谨慎、机警的。”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。”学生都沉默了。看着一双双渴求知识的目光，我激动地说：“木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。 ”学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。我不禁感慨万千：学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。

木兰诗教学反思 篇3

　　一、学情调研

　　兵法云：知己知彼，百战不殆。哲人说：没有调查就没有发言权。都是强调了调查研究的极端重要性。课程改革要落在实处，首先要从学情调研入手，弄明白学生什么地方已经明白，什么地方通过自学可以明白，什么地方必须有导师指点才能明白，然后才能因材施导，有的放矢。

　　根据这样的认识，我们在开始《木兰诗》这一课的学习之前就设计了这样几个问题去征求学生的意见：

　　1、你知道花木兰其人其事吗？你是怎样知道的？

　　2、借助工具书和课本的注解，你能读懂《木兰诗》吗？

　　3、你在自学《木兰诗》时遇到了哪些自己独自解决不了，合作学习也解决不了的问题？

　　4、你希望老师给你的学习提供哪些帮助？

　　两天后收回问卷，进行研读分析，使人大开眼界：

　　关于问题1：回答知道花木兰其人其事的百分之百，知道的途径则五花八门：有听大人讲的，有看图画书知道的，有看电影、电视知道的，有从网上了解的等等。至于了解的程度则差别较大。

　　关于问题2：回答基本能读懂的占多数，少数学生只能读懂或猜到其中部分语句的意思。

　　关于问题3：主要是对诗中运用修辞的诗句理解困难，还有就是对诗中的一些数字的运用不太理解等。

　　关于问题4：希望老师完整讲解一遍《木花诗》的大意，重点讲解一下一些难理解的诗句；希望听一听老师对课后练习的见解；希望从老师这儿了解更多关于花木兰的故事等。

　　二、导学设计

　　根据学情调查，这一课哪些要讲哪些不要讲，哪些该详讲哪些该略讲，都很清楚了，据此设计导学计划，就可以有的放矢了。因此这一课的导学计划设计如下：

　　第一环节──导入新课：

　　主要任务是讲解花木兰英雄传说，激发学生的学习兴趣；二是引导学生了解注解①，并简介乐府民歌的有关知识。

　　第二环节──复述故事：

　　引导学生将全诗分成为父分忧、代父从军、奔赴战场、十年征战、胜利归来和喜回故乡等环节，练习复述。先自己练习，再在小组复述，最后点名登台复述，请全班同学参与评点。

　　第三环节──疏通诗意：

　　先请几位同学每人讲解一小段，讲不好的由其他同学补充帮助。全部讲完后，再由导师完整地讲述一遍，特别讲清楚同学们感到疑难的那些问题。

　　第四环节──讨论交流：

　　围绕课后练习提出的问题，请同学各抒己见，畅所欲言，导师作为讨论者之一，平等地参与讨论，发表见解。讨论之后师生一起总结：

　　一千多年来，木兰花形象一直深受人民喜爱的原因有：

　　其一，中华民族自古崇尚忠孝的美德，木兰代父从军，既是对父亲的孝，也是对国家的忠，因此赢得了人民的尊敬。

　　其二，中华民族历来崇敬不恋功名、洁身自好的节操，木兰英勇善战，不恋高官厚禄，功成身退，归隐故乡，不改劳动人民本色，是人民心中美好品德的化身。

　　其三，中华民族自古从军征战的都是男人，木兰敢于打破传统，以女儿之身从军数年，巾帼不让须眉，让人刮目相看，真心敬佩。

　　其四，中华民族一直有阳刚阴柔的审美主张，木兰上马有男儿的勇武，下马有女儿的娇柔，具有巨大的持久的魅力。

　　第五环节──练习巩固：

　　指导同学先用列表的形式，整理课文中的修辞句，进一步明确其特点和作用，加深对乐府民歌大量运用修辞手法这一特点的认识。

　　2、将军百战死，壮士十年归。

　　3、开我东阁门，坐我西阁床。

　　4、当窗理云鬓，对镜贴花黄。

　　互文见义

　　简炼含蓄顶真1、军书十二卷，卷卷有爷名。

　　2、归来见天子，天子坐明堂。

　　3、出门看火伴，火伴皆惊忙。

　　尾首相联

　　贯通语气对偶1、旦辞爷娘去……，旦辞黄河去……。

　　2、朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　3、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

　　两两相对

　　和谐优美

　　排比1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　2、爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　数句并列

　　增强气势

　　反问雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　明知故问

　　加强语气

　　第六环节──拓展学习：

　　1、在感悟全诗内含的基础上，背诵全诗。

　　2、课外搜集摘录有关花木兰的诗文在班级交流。

　　3、阅读和背诵若干首乐府民歌。

　　三、案例分析

　　在这一课结束后的导学效果调查反馈意见中，学生的积极反应让我们颇受鼓舞，主要理由是：

　　其一：根本改变了以往闭门造车，无的放矢的备课陋习，变为根据学生的学情与需要有的放矢地进行导学设计，因而使导与学双方步调一致，配合默契。

　　其二：将哪些是应该由学生做的和哪些是应该由导师做的明确分开，既分工又合作，导师既不包办代替，也不放任自流，导与学的关系处理比较妥当到位。

　　其三：导学设计有序，由浅入深，由感性到理性，由片面到全面，由课内到课外均有合理的安排。

　　其四：对知识的系统性和学习的疑难处的导学有深刻理解，用表格形式指导同学们归纳古代民歌中的修辞格及其运用特点，既解决了当前的学习问题，也为今后同类体裁的学习预先做了准备。

木兰诗教学反思 篇4

　　新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今天听了宿迁的孙老师执教的一堂网络课《木兰诗》，感触很多。

　　一、成功之处

　　1、教学观念突破传统，适时创新

　　这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

　　2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

　　孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

　　3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

　　在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

　　二、不足之处

　　1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

　　这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

　　2、倡导对话，但有些远离根本

　　阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

　　3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

　　三、改进措施

　　1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

　　2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

　　3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。

木兰诗教学反思 篇5

　　作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；

　　培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二

　　从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标；“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾

　　教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。