我要把你引向何方

我为什么要生气呀

上周期中考试之后，其他几位同事很照顾我，说不用我阅卷，我也就偷懒了，吃现成的。

课间，课代表来我办公室，想看看自己考试的情况，也想看看同学的考试情况。当然，目的是帮我把分数抄下来。

课代表非常认真负责，很为自己班级里有一部分成绩不够突出的学生而着急却也无奈。这不，看到G同学成绩不及格，怒其不争的同时，问我；“老师，您看G考了这么少的分，您生气吧？”我说我不生气。“啊，您竟然不生气啊！”是啊，生气有用吗？关键是他为什么会考的很少。学生赶紧分析：“G太个性了，也听不得任何的批评，假如同学和老师批评他，他根本不接受，变得更懒散。”我明白了，这是个不太用功但自尊心又特别强的学生。

到了教室，成绩好的学生兴高采烈的，很多学生都遗憾着本来心里明白的问题，在回答的时候却疏忽了，没有写完整，或者张冠李戴了，几个成绩不太好的学生却低垂着头，不敢看我。我注意到G，脸色很糟糕，一声不吭的在座位上，和平时的调皮活泼俨然俩人了。

我在教室转了一圈，走到G身边时顺手摸了摸他的头，让他知道我是在意他的。

我压根没有提谁考得不好，并告诉学生，期中考试，只是为了检查我们这半学期的学习情况，考得好，说明你平时学的扎实，考得不好也没关系，我相信，你一定会有更大的进步。

在学生订正试卷的时候，再次经过G身边，我悄悄告诉他：“我相信你，下次你一定是进步最大的。”他点了点头。

到另一个班上课的时候，也有一名男生成绩较差，但性格属于比较温和的类型。上课预备铃响了，他不在座位上，其他同学告诉他，他有好几科不及格，被老师叫去了。陡然心生怜悯——他心里一定难过极了，还要承受着各科老师的轮番批评……

他很快回来了，很羞涩的笑了笑。我不忍心再批评他，因为他挺努力的，也很有礼貌。我期待着他的进步。

知识要变成自己的

在九班，我奖励了邢伊琳一本刘墉的书；在十班，奖励了张安琪和赵若雨各一本书，因为他们两人并列第一。我对学生说，为什么奖励他们，因为他们的平时勤奋学习、会学习，所以才会取得好成绩。

看看邢伊琳平时的作业，每次课后都是把课堂所学知识完全用自己的语言整理到笔记本上，而不是简单的抄写，知识完全变成了自己的，当然不怕考试了。看看张安琪和赵若雨，平时也是非常用心的对待学习，从不敷衍，所以才会取得好成绩。所以，我的奖励不仅仅是奖励他们取得的好成绩，而是奖励他们平时对待学习的态度。为什么有些同学花的功夫也不少，但总是感觉学不好呢？就是知识没有变成自己的，即便你背过来了，还是课本上的，稍一变形就不知如何对待了。所以，特别建议大家课下看看邢伊琳的作业，问问她是怎么学习的。

除了邢伊琳，平时对待学习一向很认真的九班肖尧、彭飞、曹卓群等，十班的李加豪、曹硕等同学，自然也成绩高。所以，对待学习，不要把它当作是完成任务，而是真正把学习变成自己的事情，把知识变成自己的，无论怎么变换形式，也不怕了，因为我们能够举一反三灵活应用了。

因此，你对我的奖励有意见吗？

“没有，下次我也争取。”

不要各科通用的分析

由于山东省素质教育的推行，不允许对中小学进行统考、排队，并要实行无分数评价，所以，过去一直是全区统一命题的期中考试改成了校内自主命题。初一的试卷是初三的老师出的，总体上，题目较简单，都是平时学过的内容。很多学生在考试之后，对于错误的题目早已经想到了正确的答案是什么，也就没有必要很详细的逐一分析，只是针对个别出错较多的题目统一讲一讲就可以了，重点在于分析。

一说分析，我对学生讲到：试卷分析不要那种各科通用的。什么是通用的分析？就是千篇一律的套话，无论成绩好不好，都是自我检讨——我平时听讲不够认真，我的作业完成的不好，我的学习没有下功夫，今后，我要认真学习，按时完成作业……

学生一听我说这些就笑了。的确是各科通用。所以，要分析就要有效地分析。有效地分析，也不是只找缺点和不足，也可以找找自己好的方面。比如，养成了哪些好的学习习惯，收获了哪些有趣的知识，你在应用知识的能力方面有哪些提高，你对生物课的认识有没有转变；你还存在哪些不足的地方，今后你将如何对待学习，做哪些改进……

让学生这样分析，是希望学生摒弃从小养成机械呆板的应付老师的所谓检讨、保证，这是毫无价值的，而是要通过分析认识到自己在成长，细数成长中的缕缕阳光，不断给自己鼓舞士气，同时纠正不良的习惯，使自己愈加优秀。

思考：把学生引向何方

通常，只要到了考试，学生就紧张的要命，差的学生紧张，好的学生也紧张。

差的学生紧张，是害怕考试成绩很差了，老师当众批评和羞辱不说，还有可能要把考试卷抄上若干遍；而回到家里情况也同样糟糕，皮肉之苦是免不了的，责骂更是家常便饭。好的学生紧张，是害怕自己的成绩不能稳定在原来的优秀上，一旦有人超过自己，地位不保，脸面难看，他们的压力一点也不必学习成绩差的学生少多少。

考试过后，学生就怀着一颗忐忑不安的心情，等待着试卷下发。而拿到试卷之后的第一件事情，往往就是看看自己得分情况，计算一下自己的试卷有没有加错了分，或者判错了题，然后就是分分计较，找老师要求加上一分两分的。

不是说考试分数没有用处，也不是说分数不重要，而是看在什么情况下。在选拔考试的时候，一分之差，甚至半分只差就有可能完全改变一个人的命运。但在中小学的期中考试、单元考试中，要是过于重视分数，就成了一切为分数而努力。老师教是为了分数，学生学也是为了分数，一旦分数有误，自然就会斤斤计较了。那么学习的真正意义在哪里，难道分数就是学习的目的？

显然，学习的终极目的是人的发展，是人的终生幸福，那么，就需要把学生从分数的桎梏中解放出来，去认识学习的真正价值。考试，只是学习历程中的一个手段，是推动、督促学生学习的手段，是不断修正学习行为、不断完善个体的手段而已，明白了考试是手段而不是目的，学生的关注点就应该放在如何培养自己的学习兴趣，如何增强学习能力，如何使自己不断发展上来，并在学习中能够感受到知识本身的魅力，享受到学习的乐趣和幸福，这样，所获得的能力才是真正属于学生自己的、有助于今后不断发展的能力。看看那些卓有成就的科学家，他们对待科学的态度是那么痴迷、专注，在别人认为无比枯燥的数字，一次次重复的实验，在他们看来却是那么奇妙无比，这就是他们成功的前提。

再看看现在不断充斥各种媒体少年自杀的案例，其中不乏成绩优秀的学生。仔细分析可以发现，他们都把成绩看的过重了，一旦成绩不好，就不知道怎么面对家人，面对老师。假如他们没有任何功利心的学习，完全投入到学习的美妙中去，充分享受到学习乐趣的话，肯定不会为成绩的下降而抛却了生命，因为他们的目的不是考试。

这让我想到了陶继新老师所采访报道的老咪——一个神话般的小姑娘。没有见过老咪的时候，无法想象一个女孩子能够写出那些哲学味浓厚的，又有着较高文学水准的诗歌、散文，更不能理解小小的女孩何以满腹经纶。见过老咪之后，我一下子明白了——老咪的读书是那么快乐、幸福，因为她的读书没有任何的功利心，用孩子最通俗的语言来说，读书就是好玩！走到那里，他会背上老子、庄子作伴，她从不会认为读书是一件枯燥的事情，而是和作者对话的过程，是一个有意思的事情，这样的读书完全进入一种往我的境界，还会为考试苦恼吗？

要把学生引到这样一条路上来，我所做的还很不够，我的力量也是那么的微不足道。但这并不等于我可以放弃，我依然还是会在我有限的时空里，努力让学生体会学习的快乐，而不是被动应付。

也许，真的该给他们讲讲老咪的故事。