关键词： 亲子 初中初一
本文适合： 初中初一
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亲子共读之输与赢
自从和孩子进行亲子共读以来，我用了很多方法，如：比赛读，表演读，分角色读，一起读等等，可不管用什么方法，在读完时，我总要找到孩子在读书时的一些优点进行表扬、鼓劲，对于孩子的一些缺点，我是尽量小化它，或者根本就忽视它的存在。他一直生活在我的表扬声中。
一直以来，看到孩子渐渐地喜欢读书了，越来越爱读书了，有时，孩子会催着我读书：“妈妈，我们该读书了，你快来呀！”“妈妈，快点，我在等你呀。”每当这时，我会感到非常欣慰，我认为我的方法是对的。
可慢慢地，我发现孩子读得不那么认真了，有时总是读错，并且在我读时，他也不是很专心地在听，发现不了我“故意”读错的地方，我有些沉不住气了。以下是我以前和现在的做法：
以前我是这样做的：
以往我和孩子在读书前，总是每人先领十张补救卡，相当于有十次读错的机会。谁读错一个字，或者读得不准确，就用掉一张卡。在读得过程中，我总是故意读错，有时错一个，有时错两个，错的次数要根据孩子错的次数而定，他错一个，我就错两个，他错两个，我就错三个，他错三个，我就错四个，总之，我每次都要比他错得多，因此，每次的赢家总是儿子，我也就想当然地总是输，而且也输得不亦乐乎。
孩子也因此越来越爱读书了，因为他总能赢，而且总能赢妈妈，孩子也是赢得不亦乐乎。我想，在他的心中好像就没有“输”字。
渐渐地，我发现孩子读的不是那专心了，因为有时在我故意读错时，他也发现不了，我想：我的方法该变了，我认为不能让儿子一直赢，我要让他输。
昨天，我是这样做的：
在读书前，我照样对儿子说：“今天，咱们比比谁能赢。”谁知儿子却说：“你赢过吗？今天肯定还是我赢呀！”听了儿子的话，我更加觉得，我的方法该变化了，睢他那得意样，不给他点厉害看看是不行的。于是，我说：“今天，我肯定能赢，信吗？”“不信。”“那咱们比比看。”
开始读书了，儿子还是和以前一样，怎么说呢，有点心不在焉，因为他总是赢家，他认为这次还能赢。读着读着，他错了一个字，他把“虽然国王和王后在信里说”读成了“虽然国王和王后信里说”，少读了一个“在”字。我立刻给他指了出来，他有些吃惊，但接着读，并且用小用指着字一个一个读，在他的认真下，剩下的文章一个字也没有错。该我读了，我想这次我不能错了，于是，我很流利地读完，没有“故意”读错的地方。结果，我赢了，儿子输了。儿子当然很不服气，说：“再来读一篇。”我说：“行。”于是，我们又开始读了。
这次，儿子读时一直用手指着字，一个一个字地读，结果当然没有读错了，因为他太认真了。该我读时，让我没有想到的是儿子竟也用小手指着字，一个一个字地小声跟着我读，看到儿子那认真的样子，我想：应该让孩子有点收获吧。突然，儿子大叫：“妈妈，你错了一个字。”“错了吗？”“你把‘只有一家人错过了’读成‘只有这一家人错过了’，你多了一个‘这’字。”“妈妈这次又输了，你又赢了。你真棒，儿子。来，让妈妈亲一下。”儿子飞快地把小脸凑过来，我使劲地在他的小脸上亲了一下，看到儿子那满意的笑容，我也笑了，因为儿子比以前读书更认真了，他不光对自己认真，也会对我认真了，知道检查我的错误了。
就这样，我和儿子在“输”与“赢”之间，快乐地读着，儿子在“输”与“赢”之间快乐地进步着。他“赢”得高兴，“赢”得有压力，“输”得心服口服，“输”得有动力（记住:不管孩子怎样输，以不要挫伤孩子读书的积极性为底线）。
“输”与“赢”里面的学问很多，决定权在家长手里，做家长的要把握好这个度，该“输”时就“输”，该 “赢”时就 “赢”。