关键词： 幼年 也谈 小学三年级
本文适合： 小学三年级
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本作文400字是关于小学三年级的作文400字，题目为：《也谈低幼年级的阅读方法》，欢迎大家踊跃投稿。
也谈低幼年级的阅读方法
低幼年级的孩子因识字量不够，所以，多数情况下都是借助拼音来进行阅读训练。其实借助拼音阅读也并非完全是孩子的弱项。拼音阅读不仅可加强孩子对音节的熟认熟读而且还可培养孩子直呼音节的能力。我家的孩子也处于低幼阶段，所以，她也只能借助拼音来阅读了。但在阅读过程中常常会出现一些不良现象：
不良现象：
孩子在借助拼音阅读时，易出现错拼、断句不正确等现象。一些能单独熟读熟默的声母、韵母，可一旦放到文章中进行整段拼读时却极易拼错。但稍停下来，孩子单独去拼读刚才某一错词错句时又能拼读正确了。这种现象一度困惑着我，我也深知这是孩子对音节掌握不牢固导致的结果。但除了这条基本因素外，应该还有其他辅助因素，是孩子面对长篇大文时出于紧张呢还是出于追求拼读速度呢？针对这种现象更让我困惑的是：到底该不该即时纠正孩子呢？即时纠正了又担心挫败孩子的阅读兴趣，不纠正吧，又担心孩子不能正确理解文章。所以，我一直在矛盾中与女前行着。但恐其不端，我还是采用了如下对策：
即时打断，即时纠正的方法。孩子也较配合，起初，她总是从头再读，后来在我建议下只把出错的句子重新读，这样能提高些阅读效率。
遗憾的是：粗心的我从来没问过女儿对此对策的感受。直到前天才幡然醒悟。
解决办法：
前天，在慧老师的一篇《关于孩子发音的教育回答》博文中，看到有类似这样事件的建设性方案，拜读之后，新的疑问又来了，于是，我试着与慧老师用纸条的方式进行了及时的交流，交流内容：
请教慧老师：
读了您的《关于孩子发音的教育回答》，心里却有一个小小的疑问：就是孩子在借助拼音阅读故事时，经常会出现一些拼错的拼音，我总是忍不住要打断她，并进行纠正。这样做不知妥否？请指教。
您的这篇文章中，前后有两句话，一句是“如果每出现一个不正确的发音就马上纠正的话，会破坏孩子说话的完整性，造成孩子对发音的畏难心理。”另一句是：“让孩子们分组来练习拼读。发现某些孩子拼读不正确时，及时指出。”
看到此，我有些迷茫了。到底什么时候可以即时纠正，什么时候事后纠正呢？
请赐教。谢谢您了！
--小鱼儿妈妈
很快，收到了慧老师的回复：
你好，池塘中的小鱼儿！你的提问很好！
何时可以纠正孩子发音，文中的两句话是有背景的。
在日常生活中，孩子与您沟通时，您不必发现错误马上纠正他的发音。比如：孩子跟您说：“妈妈，我想去动物园看斑马？”如果其中有不当的发音，您也应该先回应孩子的问题，告诉他您怎么看待他想看斑马这件事。等到有空闲的时候，再去纠正他的发音。
而在教学中，包括您教孩子借助拼音读故事时，这时可以及时指出孩子发音的不当之处。
不知您对此解释是否满意。如有好的建议，可以继续与我沟通。
且不说回复的内容，却已被回复的速度与质量深深地感动了…….
我一边读着慧老师的回信，一边在想：针对这个问题，我何不听听孩子的意见及建议呢？于是，那天晚上我与孩子进行了一个深沟通。
“果果，妈妈请教你一个问题呵：你说，在你拼读过程中，如果遇到拼错的或断句错时，妈妈是即时纠正呢还是读完后再纠正呢？或者你是否有其他更好的办法呢？”
“其实你纠正，挺好的。不过这样会打断我的速度，我会停下来的。”
“哦，孩子，对不起，这是我的不对。以前没及时与你交流过。”我诚恳地向女儿道歉，“那你有没有更好的办法呢？说说咱们探讨探讨吧。”
“你可以把我读错的地方圈起来，或者你记在心里，等我读完了，你再帮我纠正，我感觉这样比较好。”女儿一脸地认真，让我觉得更对不住她。
“嗯，确实是一个很不错的方法呀！”我眼前一亮，感觉这个方法确实不错，但仍有值得商榷的地方，“如果遇到篇章较长的阅读内容时，我就把错拼的字句记录在小本子上，等你读完了，咱们再一起拼读更正。这样既不影响你的阅读速度，又可以纠错补误了，你看这样是不是更完美一些？”
“O，Y！你可真是个办法大王！”女儿就是一个爱称赞别人的人。
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这个方法我们于当天晚上就进行了一次试验运用，效果还是值得可喜可贺的。最主要的是孩子参与方案的设计中了，一方面显示了对她的尊重，一方面也让她体验到了通过自己的思考换来的阅读方法的适用性，这种变相的成就感也许才是孩子真正有阅读兴趣的原动力吧。
以上纯属本家小验方，是否真的适合您，要试验一下才知道哦。如果您家也有别样的方法，不妨共享一下噢，先拜谢了！