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2023木兰诗课件

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2023-05-11 10:39

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木兰诗课件

【 liuxue86.com - 诗词 】

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木兰诗课件【篇1】

    教学目标:

  分析形象,探究主题。

    教学重点:

  创造性复述故事情节,分析人物形象。

    教学难点:

  文章详略安排的巧妙用意。

    教学资源及手段准备:

  学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法

    教学思路:

  先检查学生背诵课文情况,并让两位学生谈自己的背书心得;再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面,让学生学习创造性复述,学会在阅读中融入自己的体会,实现个性化阅读;最后,解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略?”

  为解决此问题,先让学生归纳故事情节,从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质;接着,让学生找出文章是怎样安排详略的?最后,引导学生思考:作者为什么这样安排详略?从而,得出文章的主题:赞美了花木兰的优秀品质,表达了爱国爱家的思想感情,歌颂了巾帼不让须眉的情怀。

  在教学的拓展延伸环节,引导学生树立爱国之情,思考自己爱国的方式。

    教学过程:

    一、抽查背诵:

  请学生举手背诵,并请两位学生介绍自己的背书心得。

    二、创造性复述故事情节:

  展评学生日记。

  按照段落顺序,依次展示七位学生的日记,并点评其想象的优点,如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,体现了人物品质,运用了对话、动作描写,添加了人物神态等。

    三、分析文章详略安排的剪裁特色:

  (一)请一生朗读后概括故事情节。

  (二)思考:

  你喜欢本文塑造的木兰形象吗?你特别欣赏她的哪一点?请结合诗中描述,用下面句式来发表你的意见。

  “我喜欢木兰,因为她____,你看____。”

  由此,归纳出木兰的优秀品质:机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。

  (三)讨论:

  对木兰的描写,哪些详写?哪些略写?

  明确:除“征战沙场”略写外,其余详写。

  (四)探究:

  为什么这样安排详略?用意何在?

  明确:1、围绕“木兰是女郎”安排详略,以丰富女英雄形象。

  2、突出主题:赞美了木兰的优秀品质;歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。

    四、拓展延伸:

  (一)你还知道哪些知名女性?与大家交流。

  学生发言。

木兰诗课件【篇2】

  教学目的

  体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量,培养处理题材和运用修辞方法的能力。

  理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。

  教学设想。

  1、这首诗以木兰代父从军为故事核心,在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展,分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量,把此种练习统一于人物形象分析当中,深刻理解木兰这个人物形象。

  2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析,以免影响分析人物形象的集中。

  3、这首诗的语言富有民歌特色,刚健明快,引导学生注意朗育和背诵。

  这首诗安排两个课时进行教学。

  第一课、时

  教学重点

  木兰代父从军的缘由,准备出征的急切,奔驰征途的思亲。

  教学过程

  1、由教学过的现代诗歌,引到将要教学的古代诗歌,引出《木兰诗》(板书诗题)。

  2、教师指出:《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物(板书:木兰)。

  3、要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意

  4、出示小黑板,引导学生读准上面加点字的音,辨析一些字的形、义。

  机抒:Zhù,织布梭子。不能念Zhū,左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。

  可汗:kèhán专用名词,不能念kěhàn。

  鞍鞯:,马鞍下的垫子,不能念助n。

  辔头:Pèi,僵绳。

  燕山:yān,山名,不能念yàn。

  胡骑:jì,战马,不能念qí。

  戎机:rǒng,军事。与“戍”的念shù,当防守讲,形音都不相同。

  朔气:Shuò,北方。

  金柝:tuò,打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲,音义都不相同。

  红妆:zhuāng,装饰,打扮。

  著我旧时裳:Zhuó,穿。与“著作”中的“著”,念Zhù,

  当写讲,形同而音义不同。

  傍地走:bàng,临近,临沂,此处引申为贴着。

  5教师范读全诗。

  6、引导学生划分这首诗的结构层次。

  依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?

  学生回答,教师明确:

  可以分为五个部分。1、2段为第一部分,写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分,写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分,写出木兰功成身退,返回家乡。第7段为第五部分,吟唱诗歌的人赞美木兰。

  如果有学生把前三段合为一个部分,或把第7段与前两段合为一个部分,也都有道理,应予肯定。

  7、指定学生朗读第一部分后,引导学生分析这一部分。

  (1)诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”,表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答(板书:母问女答),富有生活实感,写出了故事的开始。

  (2)木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?

  学生回答,教师明确:

  “昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,

  “军帖”的夜传,“十二卷”的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由(板书:表明缘由)。“愿为市鞍马,从此替爷征’:,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军(板书:毅然代父从军)。

  8指定学生朗读第二部分后,引导学生分析这一部分。

  (1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切心情(板书:排比铺陈匆忙购置急切准备出征)。

  (2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但,只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进(板书:反复),表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中(板书:烘托),揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情(板书:思亲情切);从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概(板书:奔驰遥远征途)。

  布置作业

  1、完成课后练习二的1,三的1、3,四的3。

  2预习后文,准备下节课进行分析。

  第二课时

  教学重点

  木兰功成身退,返回家园。详略叙述的恰当。

  教学过程

  1、(课前重书上节课的板书)由上节课分析的木兰代父从军,奔驰征途,引到继续分析后文。

  2指定学生朗读第三部分后,引学生分析这一部分。

  (1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “万里赴戎机,关山度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明驰抵战场,引到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗,夸张地表现出木兰身跨飞驰战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿(板书:夸张)。

  (2)后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句对偶(板书:对偶):凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中(板书:烘托),表现出木兰在战场上的艰苦生活。

  “将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,互相渗透(板书;互渗):将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来(板书:长期激战凯旋)。

  3,指定学生朗读第四部分后,引导学生分析这一部分。

  (1)这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,互相补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还“问所欲”,意将封任高官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”(板书:夸张衬托),表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质(板书:功成身退不慕荣华富贵)。

  (2)这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比修辞方法,铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐(板书:排比铺陈亲欢)。

  “开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作,表现出木兰久征胜利归来,恢复女妆,欣喜兴奋的感情。

  “出门看伙伴,伙伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹(板书:伴惊),衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束(板书:喜剧高潮结束)。

  4、指定学生朗读第五部分后,引导学生分析这一部分。

  这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现了什么样的感情?

  学生回答,教师明确:

  这一部分以双兔为喻,很有风趣;“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情(板书:双兔为喻风趣亲切),赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警(板书:赞美谨慎机警)。

  如有学生把这四句诗归入上一部分,理解为木兰自己的话,认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒,体现了喜悦、自豪的感情,也应予以肯定。

  5、引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

  这首诗详写什么?略写什么?诗人为什么这样处理题材?

  学生回答,教师明确:

  这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园,略写战场生活、百战情况。所以这样详

  地处理题材,原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜,而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末,着重写她的内心世界,表现她的思想感情,刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来

  详略地处理题材,非常恰当。

  6指定学生一人朗读全诗。

  要求缓急得当,读出气势感情。

  布置作业

  背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

  板书设计

  木兰

  1、母问女答表明缘由毅然代父从军

  排比铺陈匆忙购置急切准备出征

  2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途

  3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋

  4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵

  排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束

  5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警

木兰诗课件【篇3】

  【教学目标】

  1、了解《木兰诗》有关的文学常识,了解文中出现的修辞手法。

  2、学会诵读和背诵这首古诗,感受诗歌的语言特点,领会课文的思想感情。

  3、赏析花木兰这一人物形象,探究主题。

  【教学设想】

  前面已经说过,初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵,而且要当堂背下来,不能留到课后。这首诗尽管长达330字,也要当堂背下来。当堂能背,而且背得准确无误,是教学成功的主要标志。

  设想要点如下:

  一、要启发学生背诵的自觉要求,这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来,也要请他们作背诵表演,总之,要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

  二、要利用民歌形式上的特点,加快记诵的速度

  这首诗共14节,除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外,其余都是四句一节,一节一节地背,再合节为段,就比较容易成诵。诗中排比句式也不少,又间有顶真(又称联珠,如“归来见天子,天子坐明堂”),指出来也有助记诵。

  三、要讲得精当、简练

  须知,名篇中词语句的解释往往仁者见仁,智者见智,必须严格区分学术研究和教学要求,认定一种解释即可,用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切,不贴政治标签,不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点,不讲可能产生误会(如“开我东阁门,坐我西阁床”)。

  【教学内容和步骤】

  一、解题

  说明:诗中有多处涉及历史背景,不交代学生不明白;零零碎碎地讲,既费时又可能打断学生的思路,效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名,把这些问题集中起来讲。

  教师讲述要点:

  1、这是一首民歌,是人民大众的口头集体创作,经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的,这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

  2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386~557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战,诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点,在魏太武帝期间战争尤为惨酷,至449年才彻底击败柔然。

  3、北魏是鲜卑族人的政权,鲜卑族当时已逐步汉化,所以诗中将皇帝既称“天子”,又称“可汗”。

  4、北魏的末期分裂为东魏、西魏,西魏实行府兵制,应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物,诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

  5、木兰可能实无其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影,我们用不着追究。北方民族尚武,女子也不例外,木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

  6、读这首诗要注意两点:一是诗中有“互文”,意思是一联中的两句互相补充,须合解,正式名称叫“互文足义”,例如“将军百战死,壮士十年归”,说的是,有些将军和壮士战死沙场,另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多,须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等,无非是言其多,不能看作确数。这两种情况,不只是在本诗中有,在其他古代诗篇中也有。

  二、教师及个别学生诵读全诗

  这一步关系到学生能否进入诗中的境界,如只视为教学程式,则毫无意义,因此,教师必须在课前作精心准备,反复练习,使自己的诵读具有充分的感染力。

  1、前两段是情节的开端,可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情,要读深沉些,至“愿为”两句转为坚定。

  2、第3段第1节写出发前的准备,节奏要加快,力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读,节奏变慢,应注意的是,既要抒发主人公的思亲之情,也要表现她的战斗豪情。

  3、第4段的基调是悲壮,读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象,每两句作一气读,速度更慢──须知,十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

  4、第5段前一节,当由庄严转为热烈,节奏可稍稍加快;后一节是正意所在,要放慢节奏,读得亲切、和悦、朴实,使前后形成对比的色调,力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

  5、第6段的基调是热烈、欢快,但节奏有变化:第1节节奏最快,要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢,要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情,末句应轻读,为高潮蓄势;第3节再加快节奏,着力表现伙伴的惊奇感。

  6、第7段是歌者的赞辞,最后一句慢读,使有余韵。

  三、诵读练习

  这是本课的主要环节,教学步骤是:

  1、齐读课文两遍,第二遍分段朗读并归纳各段大意;

  2、提示记诵的方法,然后分段练习背诵;

  3、检查背诵。在此过程中,根据课文内容和学生诵读中出现的问题,可以作简要的解释或提示,促使学生加深领悟。

  段意如下:

  1、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

  2、自备鞍马,从家出发经黄河到达战地。

  3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

  4、入朝受赏,辞官回家。

  5、到家后的欢乐情形。

  6、歌者赞辞。

  记诵要领如下:

  1、歌者赞辞一节易成诵,可以略而不计,要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节,课文分为六段,无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并,使每段各有3节。如此,一段一段地练习记诵,就会容易得多。

  2、要一边诵读一边思考,用心领会作者的意图,例如:

  “可汗大点兵”一节,反映了当时官情紧急,征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止,下面的情节让读者自己去设想。

  购鞍马一节,东南西北跑遍,每处只购一物,不是找麻烦,而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情,要着重理解“但闻”所说的内容,想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

  战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少,而此篇独写战场夜景,重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子,而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略,其实是问“愿为尚书郎否’:,这样才能跟下句接通。

  迎木兰一节,爷娘、姊、弟看似各主一事,其实不然,姊、弟岂有不出郭相迎之理,爷娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但写诗只能如此,总之,要想得细致一些,才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节,表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节,更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看,才能体会此中的韵味,说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强,跟其他战士相比,毫无逊色。

  3、每段试读两三遍后就应试背,并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来,提醒自己注意;得到大体成诵,同桌的同学可以相互检查。

  四、讨论木兰的英雄形象

  拟用问题导入:这首诗流传一千多年,木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物,原因在哪里?(学生自由发言)

  发言的句式:我认为木兰是一个( )的( )。

  如:一个勤劳纯朴的劳动妇女

  一个勇敢坚强的巾帼英雄

  一个天真活泼的可爱少女

  ……

  五、探究主题

  塑造这么一个形象的用意何在?

  六、引导学生认识这首诗的民歌特色

  1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

  (开头是一幅生动的画面,用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰,用的是比喻)

  故事本身的叙述,在民歌中称“赋”,三者合起来,正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

  2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

  (① 复沓,如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;② 排比,如“东市”一节“爷娘”一节;③ 顶真(联珠),如“军书十二卷,卷卷有爷名”“壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂”“出门看火伴,火伴皆惊忙”)

  关于对偶,唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之,但不像后来那样有严格要求,诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句 、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

  讲以上修辞手段的目的是促进记诵,不宜作发挥。

  3、关于“互文”的解释:

  ⑴ “东市买骏马”四句,意思是紧张地备办鞍马,突出木兰的英雄形象,不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色,如果只说一处,则淡乎寡味,读几遍就能体味出来。

  ⑵ “开我东阁门”两句,表现木兰对故居的亲切感,意思是,每间房子都要开了门进去坐坐,不是开了东阁门而不进去,却转身跑到西阁的床上坐着。

  ⑶ “当窗”两句,意思是当着窗子,对着镜子,先理云鬓,后贴花黄。

  交流句式:我发现( )是( )句。

  七、作业

  背诵这首诗。

木兰诗课件【篇4】

  教材分析:

  《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,记述了木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的故事,充满传奇色彩。

  目标要求:

  1.背诵诗歌,领会诗歌大意及其表达的思想感情。

  2.感受木兰这一艺术形象的魅力。

  3.体会民歌刚健清新的特色,掌握对偶、排比等修辞手法。

  4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平生活的向往。

  教学重点:

  背诵诗歌,研读刻画木兰这一人物形象的重点段落,理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

  教学难点:

  了解本诗的一些句式,理解掌握互文、排比等修辞手法,并提醒学生在翻译时要注意体现。

  教学方法:

  小组讨论法,合作探究法。

  课前准备:

  教师:问题导读单、训练单、拓展单。

  学生:课前做好结构化预习。

  课时安排:2课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、激趣导入。

  花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象,自20xx年起,河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌,《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天,就让我们走近《木兰诗》,走近花木兰。

  今天我们的口号是:确立目标,合作探究,挑战成功。

  二、检查预习。

  检查导读单完成情况。

  老师:1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。

  期望学生:1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。

  三、朗读诗歌。

  采取多种形式的朗读,感知文意,初步体会诗歌的声韵美。

  老师:1.请一位学生朗读课文,师生共同纠正读音。2、指导朗读诗歌的语气。

  期望学生:1、小组内讨论用怎样的语气?2、练读诗歌,力求体现诗歌的声韵美。

  四、疏通诗意。

  老师:指导个别难懂的词句。

  期望学生:借助工具书诠释全诗。

  (小组互动合作,讨论交流,讲解诗意。)

  五、生成问题。

  整理预习过程中的疑难和疑问,生成问题。

  老师:指导各小组整理、归纳,生成问题。

  期望学生:生成有价值的问题。

  六、课堂总结。

  老师:引导学生归纳总结本节课知识点。

  七、布置作业。

  1、背诵全诗。

  2、探究理解木兰形象。

  第二课时

  一、检查学生背诵。

  二、合作探究。

  老师:1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学生展示交流,并作出评价。

  期望学生:小组成员明确分工,深入讨论,广泛交流,达成共识。

  三、展示成果。

  小组展示讨论结果,师生评价。

  教师(旁白):现在进入小组展示阶段,各小组代表请上台。

  学生:小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。

  四、训练巩固。

  完成《问题训练单》。

  学生:1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。

  教师:巡回指导。

  五、课堂小结。

  同学们,这是一首风格刚健质朴的地方民歌,诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者,让人临之怦然心动,读之欣然于色,思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气,学习她的爱国精神,在新世纪的道路上展示自己的一片风采,装扮祖国,哪怕是一丝绿,哪怕是一点红。

  六、布置作业。

  完成《问题测验单》。

  附板书:

  木兰诗

  代父从军深明大义

  踏上征途不畏艰险

  征战沙场英勇善战

  辞封拒赏不慕功名

  返家团聚热爱和平

  七年级语文第10课《花木兰》导读单

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  【查询资讯】

  1.作者简介:《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主,这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓有角,所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》是北朝乐府民歌的代表作。

  2.背景资料:《木兰诗》反映的历史背景当与北魏与柔然之间发生的长期战争有密切的关系。柔然,亦称蠕蠕,四世纪中时,在蒙古高原鄂尔浑河和土拉河流域建立政权。经常骚扰北魏。这次出击柔然,迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的经营下,到这时才结束了从304年开始的一百多年的黄河流域战乱,中国北部重新统一。这次战争是进步的,符合人们愿望的。木兰参加了这十多年的统一北方的战争,打败了敌人凯旋而归。正因为这样,《木兰诗》千百年来流传不衰,木兰千百年来受到人们的传颂和赞扬。

  【积累运用】

  1.给加点字注音:

  机杼() 朔气() 辔头() 可汗()胡骑()

  金柝()阿姊()燕山()戎机()军帖()

  2、解释下列词语意思。

  金柝:

  云鬓:

  郭:

  但闻黄河流水鸣溅溅:

  双兔傍地走:

  策勋十二转:

  赏赐百千强:

  找出句中通假字。

  对镜帖花黄。

  出门看火伴。

  根据原文填空。

  木兰从军的原因是:

  (2)表现木兰出征前紧张周密准备的句子是:

  (3)描写边塞夜景的句子是:

  (4)从侧面描写木兰战功显赫的句子是:

  (5)表现战争残酷的句子是:

  5.多读读这首诗,练习背诵。

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  七年级语文第10课《花木兰》问题训练单

  一、诗中运用了多种修辞手法,请按示例各举一例。

  (1)借代:

  (2)互文:

  (3)对偶:

  (4)排比:

  二、对诗句“朔气传金柝,寒光照铁衣”理解最恰当的一项是:()

  A.形容北方苦寒,极言战地生活的艰辛,以环境衬托主人公勇敢坚强的性格。

  B.运用对偶的修辞手法描写北方的寒冷气候,衬托战地生活的艰辛。

  C.每天夜里站岗放哨,听着打更的声音,受着严寒的袭击,突出北方战场的苦寒。

  D.形容北方天气的严寒,战斗生活的艰苦,突出主人公的勇敢坚强。

  三、议一议(分析木兰形象)。

  木兰是人人皆知的女英雄,又是普通的女性。

  1.诗中那些细节描写了木兰的女英雄形象?

  2.那些细节又描写了她的女性心理?

  3.作者是刻画她英雄形象笔墨多一点,还是作为一个普通女性写得多一些?为什么要这样写?

  4.这一形象的意义何在?

  四、交流(写作特色)。

  1.这首叙事诗在详略上有什么特点?为什么要这样安排?

  2.这首诗歌在语言上有什么特色?

  3.“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。”、“开我东阁门,坐我西阁床。”、“当窗理云鬓,对镜帖花黄”,这三句运用了同一种修辞手法。你知道是什么吗?

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  七年级语文第10课《花木兰》问题测验单

  班级:设计者:审核人:

  一、翻译下列诗句。万里赴戎机,关山度若飞。

  策勋十二转,赏赐百千强。

  二、下列诗句不是对偶句的一项是:()A:万里赴戎机,关山度若飞。B:朔气传金柝,寒光照铁衣。

  C:将军百战死,壮士十年归。D:当窗理云鬓,对镜帖花黄。

  三、出自这首诗歌第三段的成语是(),其意思是()。

  四、拓展延伸。

  1.历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄,有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗?

  2.古代描写战争的诗歌有很多,你能写出几句描写战争的诗歌吗?

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  沫沫

木兰诗课件【篇5】

  读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

  教学目标:

  1、知识与能力:

  1)文言词汇积累;

  2)品味诗歌的传奇美、形象美、语言美;

  3)背诵诗歌。

  2、过程与方法:

  自主、合作、探究的学习方式。

  3、情感、态度、价值观:

  深刻领会木兰保家卫国的热情,领会“国家兴亡,匹夫有责”。

  教学重点:

  诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。

  教学理念:

  以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。

  教学步骤:

  1、导语引入。

  由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)

  2、初读诗歌,理解大意。

  1)自由地、大声地朗读,要求读准字音。

  2)点读注释,理解诗歌大意。

  3、讲述传奇美。

  1)默读课文。用4——8字完成每节大意:

  第一、二节:决定代父从军;

  第三节:;

  第四节:十年征战生活;

  第五节:;

  第六节:;

  第七节:比喻作结,解答奥密。

  (第三节:准备出征,奔赴战场,第五节:还朝辞官,第六节:还乡团聚)

  2)主题探索。

  讨论:下面对《木兰诗》主题的概括,你认同吗?

  A赞颂劳动人民出生的妇女英雄;

  B反映人民对和平生活的向往;

  C歌颂尚武精神。

  3)繁简处理探索。

  讨论:作者七节诗是否平均用笔,哪些详、哪些略?为什么?

  (备忘:反映美好心灵的内容不惜笔墨,残酷的战争一笔带过)

  板书:得当的详略处理(依据主题需要)

  4)讲述传奇故事。要求:①理清文章脉络②体现主题③详略得当。

  4、品味形象美。

  1)根据提纲,找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。

  娇美女儿勤劳善良

  淳厚质朴

  热爱亲人

  巾帼英雄坚毅勇敢

  机敏活泼

  报效祖国

  2)小结板书:丰富的人物形象。

  3)画木兰。

  分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

  5、朗读语言美。

  1)品味下面诗句,说出句式特点,从诗中找出类似诗句。

  ①问女何所思,问女何所忆。(复沓句)

  ②爷娘闻女来,……;阿姊闻妹来,……;小弟闻姊来,……。(排比句)

  (备忘:①旦辞爷娘去,……,但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……,买长鞭。)

  2)小结板书:独特的语言风格(民歌:反复咏叹、反复铺陈)

  3)朗读品味。

  6、迁移阅读。

  孔雀东南飞(节选)

  十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书。十七为君妇,心四常苦悲。君既为府吏,守节情不移。鸡鸣入机织,夜夜不得息。三日断五匹,大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟,君家妇难为。妾不堪驱使,徒留无所施。便可白公姥,及时相遣归。

  1)解释下列加点的字

  守节情不移()妾不堪驱使()便可白公姥()

  2)你认为诗中主人公的性格是怎样的?

  3)按原文回答:

  ①描写主人聪明能干的句子是:

  ②描写主人自尊的句子是:

  板书设计:

  木兰诗

  一、传奇美1、得当的详略处理

  二、形象美2、丰富的人物形象

  三、语言美3、独特的语言风格

木兰诗课件【篇6】

    教学目标

  1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。

  2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。

  3、背诵全文。

  4、掌握积累文言实词、虚词及句式。

    教学重难点

  1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。

  2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。

    教学过程:

    一、导入

    二、简介木兰其人及《乐府诗集》

  花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装,代父从军,屡立战功。凯归,帝封官嘉奖,木兰不受,欲纳宫中,以死拒之。唐初,追封为孝烈将军。人们为纪念她,于唐代修建花木兰祠,祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑,详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来,又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

  《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品,选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》(乐府双璧另一:《孔雀东南飞》),属于叙事诗,叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

    三、一读诗歌。

  1、正字音。

  机抒Zhù(织布梭子)可汗kèhán鞍鞯ānjiān(马鞍下的垫子)辔头Pèi(缰绳)燕山:yān

  胡骑jì(战马)戎机róng(军事)朔气Shuò(北方)金柝tuò(打更用的梆子)红妆zhuāng(装饰,打扮)著我旧时裳Zhuó(穿)傍地走bàng(临近,此处引申为贴着)

  2、要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意。

  3、引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述故事。

  第一部分(1、2、3段)写出木兰代父从军、踏上征途。

  第二部分(第4段),写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

  第三部分(5、6段),写出木兰,还朝辞官,功成身退,返回家乡,家人团聚。

  第四部分(第7段),吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

    四、二读诗歌。

  1、诗歌怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量?

  明确:诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答。富有生活实感,写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

  2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?

  明确:“昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传,“十二卷”(虚数)的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

  3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  明确:“东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”(虚指),运用铺排修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

  4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  明确:“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但,只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进,表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情,从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

  5、第四段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力量?

  明确:“万里赴戎机,关山度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明驰骋战场,引到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗,写出征途之遥,夸张地表现出木兰身跨飞驰战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

  后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

  明确:朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句对偶:凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活,从而烘托出木兰的勇敢坚强。

  明确:“将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,互相渗透:将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;写出战斗之多,时间之长,战况之烈,表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来。

  6、分析第三部分1这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?具有什么样的表现力量?

  明确:“策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,互相补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还“问所欲”,意将封任高官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”,表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

  这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的'表现力量?

  明确:“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比修辞方法,铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

  “开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作,表现出木兰久征胜利归来,恢复女妆,欣喜兴奋的感情。

  “出门看伙伴,伙伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹,衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

  7、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现了什么样的感情?

  明确:这一部分以双兔为喻,很有风趣;“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情,赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

  (如有学生把这四句诗归入上一部分,理解为木兰自己的话,认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒,体现了喜悦、自豪的感情,也应予以肯定。)

    五、三读诗歌。

  小结木兰形象。

  明确:木兰既是一个女孩子,更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良,纯朴孝顺,在国家需要的时候,挺身而出,驰骋沙场,为国家尽忠效劳,表现出深明大义、勇敢坚毅,果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年,她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎,女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后,她不贪图富贵,甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

    六、4读诗歌。

  分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么?略写什么?诗人为什么这样处理题材?

  明确:这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园,略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材,原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜,而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末,着重写她的内心世界,表现她的思想感情,刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。

  在内容上,突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。在结构上,详略得当,使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材,非常恰当。

    七、主题

  明确:歌颂了木兰的英雄形象,赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概,表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

  课外延伸:学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

  例:梁红玉击鼓退金兵,穆桂英大破天门阵,红娘子,顾大嫂、孙二娘,扈三娘等。

    八、布置作业:背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

    九、板书设计

  木兰诗

  故事情节:一代父从军、踏上征途。(详写)

  二奔赴前线,十年征战。(略写)

  三还朝辞官,家人团聚。(详写)

  四吟唱比喻,赞美木兰。(略写)

  木兰形象:勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀)(详写)

  机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)(略写)

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