今天，我不虚行

沐着夏风，驱车赶赴新桥中心学校。有幸聆听了两节一样的课题，但风格却完全不一样的课，如两道风味迥异的佳肴，让我满口留香。

“谁言女子非英物，课堂精彩也纷呈。”虞老师这节课给我留下的第一印象是她的教学语言，如春雨淅沥，沁人心脾，如初夏之阳融融，暖而不燥。在这样的柔声里，数学知识潜移默化地润入学生心田，学生受益多多。其二，这节课虽然没有惊涛骇浪的知识碰撞，但确实是一节充满数学味的数学课。虞老师每一句话，每一个手势，每一个眼神无不蕴含着丰富的数学信息，给听众真正留下了“无处不数学”的印象，教学效果是不言而喻的。其三，用猜想去激活学生的思维。虞老师安排了这样一个细节：让孩子去猜一猜两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的四边形？这无疑在平静的湖面上投下了一块石子，顿时激起了美丽的涟漪。学生们开动思维的大脑，马上进行猜想，然后虞老师让学生通过实际操作论证了这一猜想，这种设计不仅活跃了课堂气氛，同时也激活了学生潜在的思维火花，对培养学生思维能力大有裨益。其四，虞老师谙熟教材的体系。她对于每一个知识点都能驾轻就熟，剖析入理，这说明虞老师是“来者不善”，同时也说明她扎实的数学基础，可见虞老师平时倾注了多少汗水，难怪虞老师在教学中能运斤如风。其五，虞老师在教学中充分展示了数学的美。法国著名雕塑家罗丹有句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”虞老师在这节课中让学生在操作中创造了美，使学生感悟到了数学的美，数学在生活着中的美，不仅赏了学生的眼，也悦了学生的心。

任何璞玉也有瑕疵，这里我就虞老师这节课谈谈自己的一些不成熟的看法，也算是一种探讨。知识的迁移应该循序渐进，切勿操之过急。虞老师有个知识点的迁移确实显得有点仓促。比如虞老师问：“两个相同的三角形能不能拼成一个梯形？行不行？”反复强调“行不行?”无形中是给学生一种暗示，学生只好说“不行！”然而对于学生来说还是很茫然的，因为他们根本来不及思考，而且这一结论必须在操作中才能判断，对于四年级的学生来说。假如这时虞老师先不急于下结论，而是让学生去试试看，动手做做，看行不行？如果不行，看三个行不行？这样就能很好地完成知识的迁移，符合学生的认知特点。但不管怎么说，瑕不掩瑜，这节课上得很成功。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我颇为欣赏胡老师的教学风格。

首先，幽默风趣的教学语言使数学课堂充满情趣。胡老师上课伊始用拉家常式的交流，活跃了课堂气氛。在这样宽松明主的学习气氛中，学生怎么不乐意学？难怪课堂上学生思维的火花不时被擦亮，使得课堂上精彩纷呈。

其二，胡老师这节课虽然不是惊涛骇浪，但却暗波涌动。比如有个学生通过操作发现了一个数学规律，这就是两个不一样的三角形，如果有一条边相同，就可以拼成一个四边形。显然这一发现是数学课堂亮点的生成，我看得出胡老师甚是激动，情不自禁地鼓起掌来。如果不是胡老师宽松的教学环境，也就不会有该生的精彩论断。可见胡老师平时很注重学生思维品质的培养。

其三，敢于放，在放中巧妙地收，游刃有余。当胡老师让学生拿出图片（并没有限定完全一样），叫学生用两个图片拼图时，我心里着实吃了一惊。要知道公开课最怕的是好放难收。两个任意的三角形能不能拼成一个四边形？拼成特殊四边形要符合怎样的条件？这一些都要学生在操作中去体会，去完成思维的整合，而这却是一种新的的尝试，说不定会乱套，我真替他担心。但胡老师却凭借着对教材知识体系的熟稔，不断引导学生，即使学生没有按照他的设计指令去做，胡老师也没有钳制学生的思维，而是不失时机地去诱导，形成知识的体系整合。这种动态的数学，没有夯实的数学基础，没有数学的灵性感悟，一般的教师都不敢尝试，可胡老师却乐意而为，这充分说明胡老师对数学课堂的探究是多么执着！

一样的课题，不一样的教学风格。今天，我不虚行。我受益匪浅。