关键词： 杂说 亲子 小学三年级
本文适合： 小学三年级
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本作文是关于小学三年级的作文，题目为：《亲子共读火热进行时——解读韩愈《杂说》第四篇《马说》》，欢迎大家踊跃投稿。
亲子共读火热进行时
——解读韩愈《杂说》第四篇《马说》
共读前
我和妈妈仰靠在沙发上，一个拿着《韩愈散文精品选》，一个拿着《儿童文学》，正津津有味的读着（好惬意呀！）。
突然妈妈抬起头问我：“
孩子，你学过唐宋八大家之一韩愈的文章吗？”我放下《儿童文学》，笑着说：“韩愈的文章我到没学过，不过我听过韩红的歌——《青藏高原》，咯咯咯……”
“呵呵，还怪幽默的。那‘伯乐’和‘千里马’知道吗？”
我很自信地对妈妈点了点头：“Sure！这个我很早就知道了。”
“看，韩愈的这篇文章就是讲千里马和伯乐，很经典。来看看吧。”
听了妈妈的话，我迫不及待的把头凑了过去，我边看妈妈还边给我扫扫盲（补充课外知识）：“《杂说》它共分为四篇：1、《龙说》，2、《医说》，3、《崔山君传》，4、《马说》。这篇就是《马说》。”
我小声念道：“
世有伯乐然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石（dàn）。食马者，不知其能千里而食也；是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也！
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：‘天下无马。’呜呼！其真无马邪？其真不知马也？”
共读中
妈妈问我:“你知道这段话是什么意思吗？”
我有些迷茫的摇摇头。妈妈便对我说：“
那咱们一起来学习这篇文章吧！”“行！”“先来看看第一句，意思是：世上先有了伯乐才会有千里马。为什么这样说呢？后面这一句话给了我们答复：千里马很多，但伯乐却不多。所以……”
我没等妈妈说完，抢着说道：“哦，我知道：正因为伯乐不多，所以没有人挖掘到这些千里马。”
“咦？对了，对于下面这句，我要告诉你一个词组的读音，不要读错了: 骈（pián）死，它的意思是：和一般的马一起死去。咱们再来看看这一句的意思：所以即使有了千里马，也只能屈辱在马夫的手里，最终死在马棚里，是不可能成为千里马的。正因为没有人挖掘到他们，所以这些‘
宝石’就被荒废了。”“原来第一段话是这样的意思呀！”我感叹着，眼睛快速的瞄到下一行：“妈妈，这段有个多音字我知道：石不仅读shí。还读dàn。”
妈妈接着给我讲解：“哟，你懂得的还真不少！再看第二段：能日行千里的马，一顿可能要吃掉一担饲料。但是喂马的人并不知道他能日行千里，就当成一般的马来喂。孩子，你想想，这会出现什么样的结果？”
“这样就会使这匹马丧失一日跑千里的能力。”我想了想，说道。
妈妈点了点头：“你说的很对。来看看后面这一句吧：这匹马虽然有日行千里的本领，可因为吃不饱，力量不足，才能就不可能表现出来，想要与一般马一样都不可能，怎么能要求它日行千里呢？
”还没等妈妈说赏析，我就惋惜的说：“因为没有好好喂养它，这匹才华横溢的马就被埋没了，真可惜！”
“不错，把我想说的话说了，加100分！”
“对了，妈妈，我有一个问题：第三段的‘策’用两次各是什么意思？”
“想知道吗？来，我给你讲讲吧，第一个‘策’字本是马鞭的意思，这里是役使。第二个‘策’用是本意，但它的前面有个‘执’，你知道这是什么意思吗？”“这个好像以前读文言文的时候见过。嗯，我想想。应该是拿着的意思。”
“不错，答对了。咱们接着再来看看第三段，不按照千里马的特性来喂食它，喂养不能让它充分发挥千里马的才能，马的哀鸣声又不能使人明白它的心意，人只是拿起鞭子对马愤愤的说：
‘天下就没有好马！’”听了妈妈的讲解，我叹息道：“这位马夫可不知道，他喂养其实就是一匹千里马，是一匹骏马呀！”
妈妈笑道：“正像你所说，韩愈也是这么想，看他在最后写道：唉！是真的没有好马呢？还是自己实在不识马呢？”
共读后
听完了妈妈的讲述。突然，我像发现了新大陆一样：“妈妈，韩愈是不是用这段话里的千里马来比喻人才！比喻有些人就像千里马一样，有‘日行千里’的才能，但是却没有人来发现这颗闪闪发光的宝石，反而将他埋没在了漫漫黄沙之中。妈妈，我说的对吗？”
妈妈点点头，说：“孩子，你说的很对。这篇文言文里，‘呜呼’的后面两句，反问句结束了这篇短文。作者不下断语，留给读者去思索，反而具有意余言外，余音袅袅的艺术效果。”“哦，我还没有发现这么多呢！”
我想想，提议到：“妈妈，我要把它有表情大声的朗读几遍，看看会不会背。”“好！我们一起读！”于是，朗朗的读书声便从我们家传出：“世有伯乐然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有……”
这次的共读，给我留下了很深的印象，韩愈的这篇文章不仅短小精湛，而且寓意很深、波澜起伏。朋友们，你们读懂了吗？