关 键 词： 老师 高中高三 1500字
字 数： 1500字作文
本文适合： 高中高三
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本作文是关于高中高三1500字的作文，题目为：《绕着老师走》，欢迎大家踊跃投稿。
远远的，我看见老师走了过来，我绕了个圈从另一条路走了过去，我没有说“老师好”，因为那是成绩优秀学生的专利。我觉得自己像一个小肚鸡肠的人，受到很多不公正的待遇，耿耿于怀。我一直弄不懂为什么，直到有一天看书看到了一则著名的原理“马太效应”，我豁然开朗。《新约•马太福音》中有这样一个故事，一个国王远行前，交给三个仆人每人一锭银子，吩咐他们：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我们的一锭银子，我已赚了10锭。”于是国王奖励他10座城邑。第二个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭。”于是国王例奖励了他5座城邑。第三个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我一直包在手巾里存着，我怕丢失，一直没有拿出来。”于是国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给第一个仆人，并且说：“凡是少的，就连他所有的也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。” 我就是那第三个仆人，本来得到的就少，却还有许多本该得到的，也被剥夺了去。
老师，也许您忘了那件事，或许在您心里根本就没有一丝痕迹，但我却深深地铭记于心，那次越野比赛，临赛前您对A君千叮咛万嘱咐：“不能跑就下来，千万别跑坏了……”还给她买了饮料，饼干，而我就在她旁边，您没有看我一眼，您哪怕只说一句“要为班级争光”之类的话，我也会尽全力争第一的，可是您没说。枪响时，我抱着争第一的信念一直领先着，A君远远落在后面，可就在半途我被石头绊倒了，膝盖磕破了，鲜红的血把地都染红了。我的膝盖伤了，眼前没有了希望。当我一瘸一拐地返回时，看到您正扶着因扭伤了脚中途返回的A君，我多想被搀扶的那个人是我啊，可您却僵硬地说：“学习不好的，体育都很好，就是你，学习不怎么样体育也不好！
”您的话深深地刺伤了我，泪流满面的我不知应向谁哭诉。
老师，对我，一个成绩让您很不满意的学生，就那么吝啬您的安慰和欣赏吗？这不公平！
都说老师是学生走向人生的第一盏指路明灯，可是您却只给那些成绩好的同学指路，让他们坐在教室的前面，听得清看得清，而让我坐到了倒数第一排。我视力很不好，而且前面的几个高个子男生也挡住了视线，我想坐在前面，可还没等我说明原因，您就说：“难道让成绩第一的跟你换位吗？等你学习好了再说吧。”我连黑板都看不到，怎么能学习好呢？ 老师，我连因视力不好座位靠前的权利都没有吗？这不公平！
我不否认老师您工作很辛苦，可是您只认真批改好学生的作业，详批细改，课下还当面辅导，对我的，还有很多和我一样成绩靠后学生的作业，划上一点红颜色就不错了。每一次写完作文后，您都让好学生朗读他们的佳作，让我们为他们鼓掌喝彩，而我的作文每一次都干干净净的发了回来，除了一个“阅”字没有一笔多余的痕迹。
老师，我们底子薄，最需要您的指导和帮助，可是您的爱心都给了成绩好的，我们成了被爱心遗忘的角落！
这不公平！
评选三好学生、文明守纪标兵等各类奖项的时候，尽管我劳动积极肯干，模范遵守班级纪律，与同学团结和睦，可是每次都没有我的份，那些学习好的总是能站到领奖台上。那次，评选文明守纪标兵，我想，成绩不好，但是我确实非常遵规守纪，大家有目共睹，评上应该没有问题吧。哪想老师您又把这荣誉给了一个成绩好的学生，尽管那个学生在班内时常出口成脏。
老师，成绩好的，您就泼洒安慰、欣赏、帮助和荣誉，如我一样成绩差的，好事不沾边，坏事总能找上头来。马太效应被老师您演绎得如此完美！
又如此得让人胆寒心惊！
我像一个正向深渊跌落的人，想拽住一棵小树慢慢向上爬，而您却用镰刀将小树砍断，不给我一次生还的机会，结果可想而知，我掉下了悬崖，那是我永远爬不上来的悬崖！
远远的，我看见老师又走了过来，我又绕了个圈从另一条路走了过去，我不想问“老师好”，因为那是成绩优秀学生的专利。我必须绕过去！
[升格评点] 升格前的文章，主旨是批评教师的偏见，满含激情，扣人心扉，但是缺少深度和厚度；升格后的文章，主旨变通为针砭教育领域内部不公平的马太效应，用一个著名的法则来笼罩，加深加厚了立意，烛照出了教育的污点，提升了认识的层次。
用马太效应笼罩全文，是文章得以升格的途径。从某种角度说马太效应体现为一种不公平，抢得游戏或潜规则先机的个人或组织，占有了资源优势，更容易得到良好的发展。也即好的更好强的更强。教师对成绩优秀学生的偏爱，对成绩差学生的冷落和漠视，就是一个小范围内的马太效应的演绎，就是一种不公平。升格前的文章，虽也写到了不公平，但是只是一种感性的认识，好象就在发泄着不满，情厚但理浅，不能给读者心扉以重重的撞击。优秀的文章，需要将浓重的情感引向理性的概括和阐释，使之成为情意理的富矿。升格后的文章，让这个著名的法则来笼罩，缘事生情，又融情入理，细针密线，事例和思考相叠相加，与马太效应建立了一对多的映射。第三、五、七、九、十一等段落，位于事件的叙述之后，都在以议论和抒情相结合的形式，突出成绩好的越来越好，备受老师的青睐，成绩差的越来越差，成了被老师爱心遗忘的角落，也都在支撑着对马太效应的针砭。这几个段落平行展开，形成了文章“意”的骨架，并勾连起段前的事实，显示出思路的顺畅和有序。
[内蒙古巴林左旗林东一中宋亚军 荐评